浙江成人高考的报名条件是什么？

作者：王慧（西安石油大学人文学院）；孙建伟（陕西师范大学国际汉学院）

中国同中亚各国交往的历史源远流长，“一带一路”倡议的提出及推进又为两地进一步交流协作提供了坚实基础。党的二十大报告提出，“推动共建‘一带一路’高质量发展”。而两地更高层次的合作交流急需“通语言、懂技术、跨文化”的复合型人才。“中文+职业技能”教育着力推进国际中文教育与职业教育“走出去”并高质量融合发展，能有效解决中国跨境企业人才需求问题，助力当地民生发展，促进中国同中亚地区的贸易畅通和民心相通。

互利共赢 意义深远

“中文+职业技能”教育深化了国际中文教育内涵，可推动国际中文教育在中亚地区的可持续发展，有效增强中文和中华文化的传播力、影响力。“一带一路”倡议以“五通”为主要内容，而实现“五通”首要的是语言互通。中亚五国都是多民族国家，受政治、民族、经济等因素影响，该地区语言状况复杂，多语现象十分突出。除了国家主体民族语言作为各国官方语言外，俄语、英语在民众语言生活中占据重要地位，另外还存在着土耳其语等其他语言。这种多语现状使得中文在该地区的传播面临着重大挑战。长期以来，在中亚承担中文教学传播任务的是孔子学院，但孔子学院以基础性、通用性语言教学为主，目前已不能满足该地区民众日益增长的多样化学习需求。“中文+职业技能”教育可帮助学习者获得更多的中资企业就业机会、更好的经济收入及更高的生活质量。这项从供给侧角度进行的教育创新改革，能有效增强中文在该地区的教学活力及传播影响力。

“中文+职业技能”教育对我国职业院校高质量国际化教育教学能力提出了新要求，可有效提升同中亚各国职业教育的合作交流水平，加快我国职业教育“走出去”步伐。随着中亚各国工业化进程的加快和国家发展战略的实施，高素质职业技能型人才培养迫在眉睫。中亚各国高度重视职业教育建设，目前均建立了较为完整的高等职业教育体系，不过仍存在着人才类型与劳动力市场需求脱节、教学质量不佳等问题，因此中亚各国鼓励与境外合作办学、民间融资等多种职业教育发展形式。如2017年土库曼斯坦总统签署一项决议，批准承认由国外院校颁发的职业教育毕业文凭，这为我国与该国教育合作交流提供了广阔的发展空间。但跨境合作办学、行业技术标准输出、执业资格证书认定等均离不开双方的文化和价值认同。教育沟通，语言先行，语言互通是民心相通的基础，是“一带一路”倡议下中外教育交流合作的先导因素。在充分考虑中亚地区经济社会发展需求、文化风俗习惯的基础上，“中文+职业技能”教育以培养学习者中文交际能力及完备的职业技能素养为目标，能有效推动我国职业教育的国际化进程，促进高质量教育体系建设。

“中文+职业技能”教育有助于满足我国企业在中亚地区长远发展需求，促进两地共建共享与合作共赢，为“一带一路”建设增值赋能，助力实现中国—中亚命运共同体发展愿景。在“一带一路”倡议下，大批中资企业在中亚落地。根据中亚国家用工政策规定的属地国员工与本国员工比为2∶8，中资企业可为中亚各国提供大量就业机会。目前，交通、矿产、能源、农业、电力、数字信息等行业的技能人才成为该地区的稀缺资源。“中文+职业技能”教育通过短期培训、非学历教育、学历教育等多种途径有效提高当地民众技能素质，缓解中资企业人才需求矛盾，帮助企业降本增效。同时，通过解决就业问题助力当地民生发展。可以说，“中文+职业技能”教育为服务“一带一路”倡议、破解我国企业在中亚地区的发展困局、释放企业发展潜力奠定了基础。同时，也为中亚人民打开了了解中国的窗口，在对华友好的社会群体中树立了良好形象，从而有助于推动中国—中亚命运共同体构建。

多措并举 共促发展

借助目前国家打造“一带一路”核心区的发展契机，应积极与中亚各国进行政策互通和项目洽谈，达成双边或多边教育合作协议，推进两地同类院校课程和学分互认，促进职教标准、技术标准、执业资格认证等方面的对接，推动当地学历教育、孔子学院进修培训与来华留学教育的有效衔接。加大面向中亚地区“中文+职业技能”教育财政扶持力度，拓宽资金来源渠道，增设各类专项奖学金。建立面向中亚地区的“中文+职业教育”研究基地，开展区域性、国别化调研，适时调整人才培养方案，满足中亚各国产业发展状况对各类技术人才的需求。推动职业教育国际化质量评估与监管体系构建，对“走出去”的高职院校的办学能力实施有效监测与评估，确保职业教育高质量输出。此外，还可适度优化孔子学院布局。

加强领域内各方协同合作，促进行业企业、职业院校、教育研究机构、孔子学院等主体的深度融合。确立区域化国际教育合作发展格局，发挥新疆等西北地区高职院校的地缘、语言优势，创新同中亚各国合作办学模式。鼓励优质职业院校同相关行业企业“携手出海”，在中亚开办学校，实施多层次的学历教育和技能培训，在重点领域内培养“一带一路”建设急需人才。深化产教融合，建立健全行业标准与职业证书开发建设，行业、企业、高校合力推动“1+X”制度在该地区落地推行。如2022年5月在塔吉克斯坦考核评价中心，我国有色金属工业人才中心三个“1+X”职业技能等级证书挂牌，这是我国职业技能等级证书率先开展国际合作的积极探索。应充分发挥孔子学院的资源优势，延伸其办学功能，增设技能类教学内容，并尝试在该地区建立孔子学院联盟，整合中外政、校、企等多方资源，协调统筹发展。积极打造“鲁班工坊”，提高“中文+职业技能”教育在该地区的品牌影响力。“鲁班工坊”致力于培养适应合作国发展需求的高素质技能人才。

开展教育教学改革研究，推进教师、教材等教学资源在中亚地区的本土化建设，以“互联网+”为依托创新教学模式，深化“中文+职业技能”教育内涵式发展。当前中亚各国的“中文+职业技能”教育尚处于初步摸索阶段，面临着师资短缺、人员流动性大、专业结构不合理、与当地文化沟通存在障碍、教材针对性不强等问题，亟须进行“三教”方面的改革，提高教学针对性和有效性。应大力选拔培养语言教学能力与实操技能兼备的“双师型”外派教师，注重本土师资培养，打造一支专业过硬、综合素质能力较强的“中文+职业技能”师资团队。针对中亚各国教育政策、学习特点以及专业技能类别，就相关行业汉语课程教学进行研讨，探索教学模式和教学方法。开发编制贴近中亚民众文化、思维、生活的多类别、分层次的“中文+职业技能”系列本土教材。此外，中亚各国对“中文+职业技能”人才需求量不断攀升，鉴于职业技术对实操能力的特殊要求，应加大力度开发多媒体数字教学资源，以“互联网+”为依托，构建网络学习平台，满足学习者个性化、碎片式的远程学习需求。

总而言之，“中文+职业技能”教育是推动共建“一带一路”高质量发展、构筑更加紧密的中国—中亚命运共同体的重要举措，应积极筹划，大力推进。

（本文系陕西省社会科学基金项目“中亚来陕汉语学习者言语行为能力发展研究”（2020K013）阶段性成果）

来源： 中国社会科学网-中国社会科学报

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